martes, 6 de mayo de 2008

COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,

al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

INTERNET Y SUS RETOS

Internet ha revolucionado todo nuestro mundo y parece que continuará haciéndolo, para ello se plantea los siguientes retos:

  • Educación. Internet dentro de las escuelas, para alumnos y profesores. Crear bases culturales de entendimiento para el uso de la red
  • Digitalización:digitalización de contenidos
  • Sindicación: generar una cultura de compartir la información
  • Interconexión: conexión de dispositivos en diferentes lugares
  • Convergencia: convergencia de contextos y contenidos
  • Movilidad: capacidad de acceder al contenido en cualquier lugar con nuestro dispositivo
  • Velocidad: incremento de la velocidad
  • Formatos: nuevas formas de comunicación
  • Innovación: capacidad de hacer más, mejor y diferente
  • Formación: cosntruir a través de un conocimiento reglado profesionales técnicos especialistas en un campo


Los desafíos de la Universidad se refieren a un mayor uso e implicación de la tecnología en el aula y a la innovación docente en base a ella

BIBLIOTECAS ESCOLARES

Espacio educativo, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación General Anual.

La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso -por diferentes vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.

Principios básicos de la biblioteca escolar

  1. La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.
  2. La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros, revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar información.
  3. La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada, si bien en permanente contacto y colaboración con las bibliotecas de aula.
  4. La biblioteca ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno social y cultural, colaborando con otras instituciones y utilizando las nuevas tecnologías que le permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o centro educativo.

Objetivos de la biblioteca escolar

  1. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.
  2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
  3. Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.
  4. Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Funciones de la biblioteca escolar

  1. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
  2. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
  3. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.
  4. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.
  5. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.
  6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.
  7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

SERVICIOS DE INSPECCIÓN EDCATIVA

Las Administraciones educativos deberán ejercer la inspección sobre todos los centros, servicios, programas y actividades que integran el sistema educativo, tanto públicos como privados, como medio para garantizar el cumplimiento de las leyes, garantizar los derechos y la observancia de los deberes de todos aquellos que participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje y mejorar la calidad de la enseñanza.

La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, creó el Cuerpo de Inspectores de Educación, cuyos integrantes ejercerán las funciones atribuidas al Servicio de Inspección por la normativa vigente. Para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación será necesario pertenecer a alguno de los Cuerpos docentes con una experiencia mínima docente de diez años y poseer titulación de Doctor, Licenciado, Arquitecto o Ingeniero, así como superar el concurso-oposición que se convoque al efecto por las Administraciones educativas.

Los funcionarios que ejerzan la inspección educativa dependerán de las distintas Administraciones educativas con competencias plenas en la materia, las cuales convocarán los procesos de acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación, el cual posee carácter nacional.

Una vez concluido el proceso de transferencias educativas a las distintas Comunidades Autónomas, el Ministerio de Educación dejará de ejercer las competencias relacionadas con la Inspección de Educación que venía desempeñando, sin perjuicio de la normativa básica que pudiera aprobarse al respecto y que corresponde al ámbito competencial del Estado.

Asimismo, el Ministerio ejercerá sus competencias relacionadas con la Alta Inspección de Educación (artículo 149.1.30 Constitución Española) para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos. Existirá una Alta Inspección en cada una de las Comunidades Autónomas con competencias educativas, integrada en la respectiva Delegación del Gobierno en la Comunidad Autónoma.

En la actualidad han sido creadas las Altas Inspecciones en Andalucía, Canarias, Cataluña, Galicia, Islas Baleares, Navarra, País Vasco y Comunidad Valenciana, que se integran en el área funcional de la Alta Inspección Educativa existente en las correspondientes Delegaciones del Gobierno (Real Decreto 1330/1997, de 1 de agosto, de integración de servicios periféricos y de estructura de las Delegaciones del Gobierno).

POLITICA EDUCATIVA

La política, como programa de acción para conseguir unos fines o como una actividad dotada de dominio para lograr determinadas metas, se orienta y se desarrolla fundamentalmente en el mundo de la realidad, de los hechos, de lo factible, de la “praxis”, de la realización y aplicación de las políticas públicas. Respecto de la educación, existe, por tanto, una política, una “política educativa”, de carácter práctico y concreto, de naturaleza fáctica, impelida a la acción, a la actividad, a la realidad, proyectada en un determinado país o territorio, llevada a cabo por los políticos y, en su ejercicio, desarrollo y cambio, determinada o condicionada por factores de índole muy diversa: sociales, ideológicos, tecnológicos, científicos, culturales, económicos, demográficos o poblacionales, educativos o pedagógicos, etc. Es un quehacer político dirigido, en definitiva, a los aspectos o fenómenos educativos que se resuelve en hechos, en actos políticos, desde las instancias del poder: desde la promulgación de cualquier norma de rango menor hasta la reforma e implantación de un nuevo sistema educativo o la orientación de la tarea y de la acción educadora de la sociedad. Así, la acción proyectada desde el ejercicio del poder político, por cualquiera de sus responsables, hacia la sociedad en relación con los fenómenos educativos en general constituye una “política educativa” entendida como actividad concreta, como acto político específico que emana desde el poder con unos fines y unas indudables e ineludibles consecuencias para la educación y para la misma sociedad.

VALORES Y VICTORIA CAMPS

Victoria Camps representa en España el equilibrio de lo que podría ser el papel de una mujer hoy. Comprometida con la sociedad y con la responsabilidad de pertenecer a una democracia participativa. Preocupada por la bioética trabajó también en una comisión sobre los contenidos televisivos. Otro de sus temas de interés ha sido el rol de la información en la sociedad moderna. En una entrevista que cedió a Revista Latina de Comunicación Social, Victoria Camps dejó sentados claramente sus conceptos sobre el rol de los medios de comunicación en la manipulación de la información, el rol de las mujeres en los medios y sus dudas con respecto a que los medios estimulen la participación democrática.

Expresó que "Los ciudadanos deberían de comprometerse y participar más con aquello que leen y que ven”. Con respecto a la participación femenina en los medios: “Esas periodistas a las que se lee más hoy lo están consiguiendo porque hablan directamente de las cosas que interesan a la gente y lo saben hacer desde un estilo que es muy propio y que al varón no se le ocurre porque está en otra órbita distinta”

Camps se refiere a los medios en el contexto de la interacción entre las esferas de lo público y lo privado. "Creo que por lo público hay que entender lo político, básicamente. Lo que pasa es que a veces se habla de la vida pública en un sentido incluso más amplio, como algo contrapuesto a la vida privada. Pero creo que si hablamos de transparencia y hablamos de los medios de comunicación como un cauce de expresión de la vida pública, la vida pública es la política. Y la política es lo que hacen los políticos, básicamente

FÓRMULAS PARA LA IGUALDAD

Este Maletín de Coeducación es una herramienta didáctica repleta de fórmulas, ideas, sugerencia. La innovación de este nuevo recurso didáctico consiste en la versatilidad que ofrece en dos aspectos: en cuanto a los contenidos abordados y en cuanto a las diferentes metodologías para abordar los mismos. Tanto los contenidos como las metodologías se estructuran a través de diferentes fórmulas matemáticas para la igualdad, y de ahí también el nombre que recibe el Maletín: “=a2 ”, porque su finalidad última es la de conseguir que niñas y niños, hombres y mujeres no sean ni mas ni menos por cuestión de sexo, que estén igualados en derechos, en deberes, en oportunidades. Para ello todas las fórmulas del maletín se articulan de forma central y transversal en la ruptura de estereotipos sexistas con el fin de cuestionar el proceso de socialización diferencial de género y contribuir a que se fortalezcan nuevas formas de relación entre las mujeres y los hombres.

APPLE Y SUS APORTACIONES

Durante décadas, Apple ha ayudado a los centros escolares a capacitar a los profesores y a inspirar a los estudiantes para lograr los mejores resultados.

La tecnología Apple es la plataforma favorita de muchos profesionales. Prepara a los alumnos para el mundo real.

DERECHO A LA EDUCACIÓN. CASO

Se cree con demasiada frecuencia que la educación es una opción, no un derecho fundamental, pese a que las constituciones de una gran mayoría de los países garantizan el acceso de todos los niños a la educación gratuita y obligatoria. La justicia puede y debe intervenir allí donde se conculque el derecho a la educación.

Examinemos el caso de la India. De los 185 millones de niños de este país que forman el grupo de población en edad escolar (5-14 años), hay 58 millones que están sin escolarizar. Sin embargo, el Estado federal indio se había comprometido a ofrecer a todos los niños una educación gratuita y obligatoria en un plazo de diez años, contados a partir del momento de la entrada en vigor de la disposición correspondiente, inscrita en la Constitución. Ese plazo no fue observado.

En 1992 y 1993, la Corte Suprema de la India tuvo que pronunciarse sobre dos casos en los que se reclamaba que la disposición relativa al derecho a la educación tuviese fuerza ejecutoria. En primer lugar, la Corte expresó su preocupación por el hecho de que el gobierno venía incumpliendo desde mucho tiempo atrás su deber de garantizar la instrucción. En segundo lugar, se preguntó “si no había cobrado ya fuerza ejecutoria la disposición del Artículo 45 de la Constitución relativa a la obligación del Estado a proporcionar educación, habida cuenta de que habían transcurrido 44 años desde su entrada en vigor, o sea un lapso de tiempo casi cuatro veces mayor que el previsto en un principio”. Por último, la Corte respondió afirmativamente a esa pregunta, dictaminando que el derecho a la educación consignado en la Constitución equivalía a un “derecho fundamental” y que, por lo tanto, la justicia podía declarar la fuerza ejecutoria de la disposición correspondiente. Esta decisión tuvo por consecuencia inmediata que los representantes de los niños de 5 a 14 años privados de acceso a la enseñanza elemental quedasen facultados para entablar acciones ante los tribunales, con miras a que éstos impongan a las autoridades pertinentes la adopción de las medidas necesarias para reparar el incumplimiento de sus obligaciones.

El Tribunal Supremo de la India decidió redefinir el derecho a la educación para hacerlo un derecho fundamental. Lamentablemente, la actitud militante de los magistrados indios no ha tenido mucho émulos. En Europa, por ejemplo, el Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) ha hecho suya esta interpretación tan solo hace unos días.

PREMIOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS

El Instituto Nacional de Administración Pública convoca los Premios a la Calidad de los materiales educativos, con el objetivo de distinguir los mejores materiales didácticos en soporte papel, multimedia y on-line. Con ello se fomenta la calidad del diseño y contenido de los materiales didácticos de acuerdo con criterios de accesibilidad, compatibilidad, interactividad, adecuación del lenguaje al soporte elegido, sencillez de utilización, adecuada estructuración de contenidos, calidad estética y adecuación de los contenidos a los objetivos pedagógicos y las necesidades formativas de los destinatarios.

Podemos encontrar premios relativos a materias como: Biología, Filosofía, Lectoescritura, Taller de Teatro, Informática, Dibujo Artístico, etc.

LA FLOR MAS GRANDE DEL MUNDO

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO. José Saramago y João Caetano.

Las historias para niños deben escribirse con palabras muy sencillas, porque los niños, al ser pequeños, saben pocas palabras y no las quieren muy complicadas. Me gustaría saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz de aprender, y eso me da mucha pena. Porque, además de saber elegir las palabras, es necesario tener habilidad para contar de una manera muy clara y muy explicada, y una paciencia muy grande. A mí me falta por lo menos la paciencia, por lo que pido perdón.Si yo tuviera esas cualidades, podría contar con todo detalle una historia preciosa que un día me inventé, y que, así como vais a leerla, no es más que un resumen que se dice en dos palabras… Se me tendrá que perdonar la vanidad de haber pensado que mi historia era la más bonita de todas las que se han escrito desde los tiempos de los cuentos de hadas y princesas encantadas…

En el cuento que quise escribir, pero que no escribí, hay una aldea. (Ahora comienzan a aparecer algunas palabras difíciles, pero quien no las sepa, que consulte en un diccionario o que le pregunte al profesor.)

Que no se preocupen los que no conciben historias fuera de las ciudades, ni siquiera las infantiles: a mi niño héroe sus aventuras le esperan fuera del tranquilo lugar donde viven los padres, supongo que también una hermana, tal vez algún abuelo, y una parentela confusa de la que no hay noticia.

>Nada más empezar la primera página, sale el niño por el fondo del huerto y, de árbol en árbol, como un jilguero, baja hasta el río y luego sigue su curso, entretenido en aquel perezoso juego que el tiempo alto, ancho y profundo de la infancia a todos nos ha permitido…

Hasta que de pronto llegó al límite del campo que se atrevía a recorrer solo. Desde allí en adelante comenzaba el planeta Marte, efecto literario del que el niño no tiene responsabilidad, pero que la libertad del autor considera conveniente para redondear la frase. Desde allí en adelante, para nuestro niño, hay sólo una pregunta sin literatura: “¿Voy o no voy?” Y fue.

El río se desviaba mucho, se apartaba, y del río ya estaba un poco harto porque desde que nació siempre lo estaba viendo. Decidió entonces cortar campo a través, entre extensos olivares, unas veces caminando junto a misteriosos setos vivos cubiertos de campanillas blancas, y otras adentrándose en bosques de altos frenos donde había claros tranquilos sin rastro de personas o animales, y alrededor un silencio que zumbaba, y también un calor vegetal, un olor de tallo fresco sangrado como una vena blanca y verde.

¡Oh, qué feliz iba el niño! Anduvo, anduvo, hasta que los árboles empezaron a escasear y era ya un erial, una tierra de rastrojos bajos y secos, y en medio una inhóspita colina redonda como una taza boca abajo.

Se tomó el niño el trabajo de subir la ladera, y cuando llegó a la cima, ¿qué vio? Ni la suerte ni la muerte, ni las tablas del destino… Era sólo una flor. Pero tan decaída, tan marchita, que el niño se le acercó, pese al cansancio.

Y como este niño es especial, como es un niño de cuento, pensó que tenía que salvar la flor. Pero ¿qué hacemos con el agua? Allí, en lo alto, ni una gota. Abajo, sólo en el río, y ¡estaba tan lejos!…

No importa.

Baja el niño la montaña,
Atraviesa el mundo todo,
Llega al gran río Nilo,
En el hueco de las manos recoge
Cuanta agua le cabía.
Vuelve a atravesar el mundo
Por la pendiente se arrastra,
Tres gotas que llegaron,
Se las bebió la flor sedienta.
Veinte veces de aquí allí,
Cien mil viajes a la Luna,
La sangre en los pies descalzos,
Pero la flor erguida
Ya daba perfume al aire,
Y como si fuese un roble
Ponía sombra en el suelo.

El niño se durmió debajo de la flor. Pasaron horas, y los padres, como suele suceder en estos casos, comenzaron a sentirse muy angustiados. Salió toda la familia y los vecinos a la búsqueda del niño perdido. Y no lo encontraron.

Lo recorrieron todo, desatados en lágrimas, y era casi la puesta de sol cuando levantaron los ojos y vieron a lo lejos una flor enorme que nadie recordaba que estuviera allí.

Fueron todos corriendo, subieron la colina y se encontraron con el niño que dormía. Sobre él, resguardándolo del fresco de la tarde, se extendía un gran pétalo perfumado, con todos los colores del arco iris.

A este niño lo llevaron a casa, rodeado de todo el respeto, como obra de milagro.Cuando luego pasaba por las calles, las personas decían que había salido de casa para hacer una cosa que era mucho mayor que su tamaño y que todos los tamaños.

Y ésa es la moraleja de la historia.

Éste era el cuento que yo quería contar. Me da mucha pena no saber narrar historias para niños. Pero por lo menos ya conocéis cómo sería la historia, y podréis explicarla de otra manera, con palabras más sencillas que las mías, y tal vez más adelante acabéis sabiendo escribir historias para los niños…

¿Quién me dice que un día no leeré otra vez esta historia, escrita por tí que me lees, pero mucho más bonita?…

lunes, 21 de abril de 2008

TRIBUS URBANAS

Tribus urbanas son aquellas pandillas, bandas o simplemente agrupaciones de jóvenes que visten de forma similar, que poseen hábitos comunes y lugares de reunión, podrían ser denominadas tribus urbanas. La banda tiene en común la similitud. Cuando los individuos se reúnen voluntariamente, por el placer de estar juntos, por búsqueda de lo semejante, se trata de una banda. Consiste en buscar en los "congéneres" modos de pensar y de sentir idénticos a los propios, sin ser necesariamente conscientes de ello. El placer de formar parte de la banda proviene de la supresión o suspensión de la exigencia de adaptarse, al precio de una tensión psíquica penosa, a un universo adulto o social y a sus reglas de pensamiento y de conducta. Además, la banda ofrece a sus miembros la seguridad y el soporte afectivo del que carecen. La banda autoriza actividades que están en los límites de las reglas morales y sociales: el juego, la bebida, el galanteo, la licencia erótica, el escándalo en la vía pública, la destrucción de objetos o el agravio de algunos valores (patrióticos, religiosos, etc.). Sin embargo, las actividades llevadas a cabo en común no se presentan como objetivo esencial de la banda: el objetivo es el de estar juntos porque se es semejante. La banda se hace durable si se transforma en grupo primario, pero entonces cambia de características: afianza los valores comunes (por ejemplo antisociales), concede privilegios a la lealtad y la solidaridad de sus miembros, distingue sus roles, fija objetivos diferentes de la complacencia colectiva en sí misma.

CLASIFICACIÓN DE LAS TRIBUS:

· Emos
· Grunges

· Heavies
· Heavy Metal
· Hippies
· Mods
· Pijos
· Punks

CLASIFICACIÓN DE LAS TRIBUS URBANAS

DE LA FRIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA '''EXTREMADAMENTE''' SERIA.

Clasificación genealogica de las tribus.

Perspectiva política de las escuelas


El modelo político en las instituciones educativas recibe cada día mayor reconocimiento por parte de teóricos y prácticos. Para reconocer y comprender la dimensión política de las instituciones escolares es necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan disociados. Por una parte, el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad política —en cuyo caso estaríamos hablando de micropolíticaeducativa—, y, por otra, el enfoque estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de la producción y reproducción ideológica. Esta visión macropolítica de la escuela es necesaria, a su vez, para comprender su relación con el sistema económico, la justificación del currículo «oficial», el juego de intereses políticos e ideológicos que existen en la sociedad y en el sistema político en torno a la educación y a sus instituciones. Es necesaria la superposición de ambos enfoques para lograr un conocimiento más aproximado de la realidad.

La imagen política de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organización. Estos, para lograr «sus» intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creación de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la acción. La identificación de las estrategias y la selección de las más adecuadas para cada situación conflictiva requieren diversas habilidades en los actores. Por ejemplo, para el caso concreto de dirigir un cambio en las organizaciones escolares, Glatter identifica como tales:

Estas estrategias pueden ser fácilmente identificables por los teóricos de las organizaciones, pero, en cambio, en líneas generales, los actores de las instituciones educativas no reconocen que en las escuelas se construyan escenarios de actividad política, aunque acepten, eso sí, que la política afecta a la escuela como parte del sistema de gobierno que rige a la sociedad. Esta falta de visión impide entender lo que ocurre en la escuela y por qué ocurre. Desde nuestro punto de vista, considerar a la escuela como un sistema político nos permite entenderla como una institución menos racional y burocrática de lo que tradicionalmente se ha creído que era.

La política organizativa surge cuando la gente piensa y actúa de modo diferente

Por tanto, en la escuela se desarrollan, por una parte, dinámicas micropolíticas (repartos de poder, conflictos, negociaciones, coaliciones), y, por otra, dinámicas políticas, porque «la escuela desempeña, a través de sus prácticas y relaciones, un papel ideológico dentro del contexto sociocultural en el que está inmersa»

La micropolítica no tiene bien establecido su campo de estudio. No existe una clara distinción entre el análisis de las organizaciones, la gestión y la micropolítica, y es objeto de estudio de una variedad de disciplinas: educación, psicología, antropología, sociología, economía, política... Quizás esta misma dispersión, esta variedad de enfoques desde los que se mira la vida cotidiana de las escuelas, ha impedido que emerja un enfoque interdisciplinar.

La perspectiva micropolítica representa un cambio respecto a los modelos estructuralistas (económicos y sociológicos) que destacan lo más formal y predictivo, enfatizando el orden en las escuelas. La micropolítica reconoce el valor que tiene el contexto organizativo en la redefinición de las dimensiones estructurales y normativas que se establecen sobre las escuelas. Esta perspectiva difiere también del modelo menos formal y descriptivo, «loosely coupled», defendido por los psicólogos sociales, que destacan el desorden en las escuelas. La perspectiva micropolítica plantea que el orden en las escuelas está siendo siempre negociado políticamente, y que por debajo de esa negociación hay una lógica interna (Bacharach y Mundell, 1993:427; Larson, 1997:315). El análisis micropolítico pone el acento en la dimensión política de la escuela, caracterizada en su interior por la presencia de intereses diferentes, por el intercambio, la influencia y el poder. Cada parte en la lucha intenta establecer la unanimidad alrededor de un sistema concreto de significado o lógica de acción. Para conocer la política educativa es primordial reconocer que las instituciones escolares son campos de lucha, que los conflictos que se producen son vistos como algo natural y no patológico, y que sirven para promover el cambio institucional, lo cual no significa que las escuelas presenten una situación de conflicto permanente .

De este modo se reconoce el papel político e ideológico que desempeñan las escuelas en un entorno social más amplio, en el que las dimensiones sociales, culturales y económicas se tienen en cuenta. La perspectiva crítica dirige sus análisis en esta dirección. Recorre en un viaje de ida y vuelta las dinámicas micropolíticas desarrolladas en las escuelas, para dirigirse después hacia coordenadas más amplias desde las que comprender los mecanismos de dominación, las ideologías, las relaciones sociales, políticas y económicas, que explican también por qué la escuela es como es. Trata de cuestionar y promover el cambio por los actores institucionales de aquellas dimensiones explícitas y de las que permanecen ocultas, que están enraizadas en la estructura y en las interacciones dentro de la organización, y que se proyectan en el modo de ver sus relaciones con la sociedad.

Pero no sólo se ha producido un cambio en el análisis de las organizaciones escolares, pasando de un modelo técnico racional a otros, sino que se ha vuelto la mirada a metodologías de investigación abandonadas o no utilizadas hasta hace poco tiempo en ámbitos educativos. El empleo de metodologías cualitativas en estudios etnográficos, en investigación-acción, etc., ha permitido avanzar en el conocimiento sobre lo que ocurre y por qué en la vida cotidiana de las escuelas.

Nuestra intención en las páginas que siguen es presentar algunos de los temas y conceptos más utilizados en los discursos e investigaciones micropolíticos.

lunes, 17 de marzo de 2008

EL EFECTO TECHO DE CRISTAL

Cada día más conocido, el efecto techo de cristal está muy presente en la sociedad, economía y el mundo laboral de la mujer. Este efecto que podemos definir como "mecanismo social invisible que impide a las mujeres ascender y pasar de un determinado nivel jerárquico en la empresa". Obviamente, es un techo, porque es un tope que tienen muchas mujeres en sus respectivas organizaciones, y es de cristal por la invisibilidad, ya que nadie lo reconoce explícitamente, pero continúa existiendo.

Cuando se habla de este efecto (es efecto porque es consecuencia de desigualdad social entre sexos), muchas personas, sobre todo mujeres, ponen el "grito en el cielo", diciendo que es falso y que es sólo una idea machista. El primer paso para resolver los problemas, es reconocerlos, y es evidente que el efecto techo de cristal existe en muchas organizaciones y que es muy complicado de luchar contra él al ser un efecto invisible de ideas sociales arraigadas.

El segundo paso hacia la igualdad laboral entre sexos es no tener miedo a reconocer los mecanismos sociales y laborales que existen en nuestro país, y que dificultan la igualdad. El enfoque obtuso de no vender la igualdad por la igualdad, sin detenerse en los problemas que existen, es igual de malo, o peor aún, que no intentar hacer nada para resolver la desigualdad.

Muchas mujeres, se encuentran de repente con el "techo de cristal" y desconocían su existencia, y en ese contexto, deberíamos preguntarnos todos: ¿existe un techo de cristal en las empresas en las que trabajamos?. Si la respuesta es no, puede ser que sea muy transparente y no consigamos verlo, o por el contrario, que realmente no exista y estemos en una empresa de la minoría que no posee ese techo. En cambio, si la respuesta es sí, ya hemos dado un gran paso analizando nuestra empresa y detectando un hecho difícil de ver, por lo que ahora sólo queda entender por qué está ahí, a quién le sirve, por qué, para qué, y qué métodos existen para intentar que el efecto desaparezca.

El efecto techo de cristal no es bueno, evidentemente, pero no es exclusivo de las mujeres, también puede existir para otro tipo de colectivos, que no pueden ascender debido a su raza, cultura, o edad, por tanto, aunque el techo de cristal más evidente sea el de la mujer, no debemos quedarnos sólo en él, porque cualquier techo de cristal, sea para el colectivo que sea, es negativo para la sociedad, y casi siempre, para la efeciencia de las organizaciones.

Las mujeres en los países más avanzados también tienen 'techo de cristal'

En los países más desarrollados también existe el techo de cristal que impide a un mayor número de mujeres acceder a puestos de responsabilidad en las empresas.

Un estudio de Accenture concluye que las barreras para que un mayor número de mujeres ocupe puestos de más responsabilidad en las empresas también existen en los países más desarrollados del planeta. El informe de la multinacional, bautizado como La anatomía del techo de cristal: las barreras que impiden el ascenso profesional de las mujeres, ha tenido en cuenta la opinión de 1.200 profesionales, hombres y mujeres, de Estados Unidos, Canadá, Australia, Reino Unido, Alemania, Austria, Suiza y Filipinas.

El género femenino sigue estando poco representado en los órganos ejecutivos de las compañías. Además, se destaca que la presencia de la mujer en las posiciones de liderazgo de las empresas se ha estancado en los últimos años. Según la encuesta, sólo el 30 por ciento de las trabajadoras consultadas y el 43 por ciento de los hombres cree que las féminas tienen las mismas oportunidades que ellos en el mundo laboral actual, lo que confirma la persistencia del denominado techo de cristal, también en los países más avanzados. Este término fue acuñado en los años 80 para describir la barrera invisible que impide a las mujeres acceder a puestos de poder en sus ámbitos profesionales.

Paradójicamente, el estudio destaca que las ejecutivas son más jóvenes, porque las féminas avanzan de forma rápida en las organizaciones empresariales. Además, ellas están menos contentas con sus salarios y se sienten menos seguras en sus puestos de trabajo, aunque esta diferencia de opinión respecto a los hombres se ha visto reducida.

El informe explica que mecanismos de desarrollo profesional como el mentoring y el coaching no están diseñados conforme a las necesidades particulares de las mujeres. No obstante, las propias trabajadoras creen que las empresas están haciendo más por conseguir la igualdad de oportunidades que la sociedad, en la mayor parte de los países estudiados.

De hecho, en algunos países, como los escandinavos y Reino Unido, más de un tercio de todos los mandos de las organizaciones están ocupados por el género femenino. Sin embargo, cuando se trata de escalar hasta los puestos de máxima responsabilidad en las compañías, esa proporción es mucho menor.

En las conclusiones del informe se recomienda desarrollar acciones de mentoring, coaching y programas a medida que tengan en cuenta las necesidades individuales de las profesionales. Y es que ellas están convencidas de que siguen siendo cuestiones culturales, difíciles de transformar, las que mantienen su techo de cristal.

jueves, 6 de marzo de 2008

¿Qué es Wiki?

El origen de los wikis se realizó para patrones de diseño, cuyos integrantes los utilizaron para escribir y discutir patrones de programación. El primer WikiWikiWeb fue creado por Ward Cunningham, quien inventó y dio nombre al concepto wiki, y produjo la primera implementación de un servidor WikiWiki para el repositorio de patrones del Portland (Portland Pattern Repository) en 1995. En palabras del propio Cunningham, un wiki es "la base de datos en línea más simple que pueda funcionar".

En enero de 2001, los fundadores del proyecto de enciclopedia Nupedia, Jimbo Wales y Larry Sanger, decidieron utilizar un wiki como base para el proyecto de enciclopedia Wikipedia. Originalmente se usó el software UseMod, pero luego crearon un software propio, MediaWiki, que ha sido adoptado después por muchos otros wikis.

Actualmente, el wiki más grande que existe es la versión en inglés de Wikipedia, seguida por varias otras versiones del proyecto. Los wikis ajenos a Wikipedia son mucho más pequeños y con menor participación de usuarios, generalmente debido al hecho de ser mucho más especializados. Es muy frecuente por ejemplo la creación de wikis para proveer de documentación a programas informáticos, especialmente los desarrollados en software libre.

La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.

Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki» adopta todo su sentido. Muchos de estos lugares son inmediatamente identificables por su particular uso de palabras en mayúsculas, o texto capitalizado; uso que consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de una frase y eliminar los espacios entre ellas, como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto convierte automáticamente a la frase en un enlace. Este wiki, en sus orígenes, se comportaba de esa manera, pero actualmente se respetan los espacios y sólo hace falta encerrar el título del enlace entre dos corchetes.

También permite que se escriban artículos colectivamente por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki singular es llamada "página wiki", mientras que el conjunto de páginas es "el wiki". Es mucho más sencillo y fácil de usar que una base de datos.

Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. Otros wikis más privados requieren autenticación de usuarios.

Economía española según Rajoy y Zapatero

El discurso de Rajoy se puede resumir en culpar al Gobierno de "no haber tomado ni una sola medida" frente a unos precios "que crecen sin control". La defensa del PSOE se ha basado en defender su gestión en la legislatura para achacar la situación actual al entorno de "recesión económica mundial". Su vicepresidente Solbes se ha empeñado en múltiples ocasiones en reclamar que se destierre la palabra "recesión", pues este término responde a tasas de crecimiento por debajo del cero –situación que no se da en ninguno de los grandes países desarrollados del mundo–.

El telón de fondo del bloque dedicado a la economía y el empleo se ha repetido en el resto de apartados. "En política interior, [Zapatero] ha hecho sólo dos cosas y las dos mal: reformar la estructura territorial y negociar con los terroristas por su cuenta", aseguraba el líder el PP. Zapatero, entre recordatorios al PP del atentado del 11-M, negaba las máximas populares para asegurar que su proyecto "está ahora en pleno desarrollo", pidiendo así cuatro años más de confianza para apuntalar un proyecto en favor de "una España próspera y decente". "Usted no ha dado cuerda al reloj y el reloj se ha parado", acusaba Rajoy. "Los relojes van a pila y nosotros hemos cargado las pilas de la economía", improvisaba Zapatero.

miércoles, 5 de marzo de 2008

"Patas arriba"

En la sesión de hoy hemos trabajado sobre la obra de Eduardo Galeno "Patas arriba, la escuela del mundo al revés" en la que se han tratado diferentes temas como:
1.- La educación con ejemplo: en la que hay que aceptar el mundo como nos viene dado.
2.- Las multinacionales: las ayudas no son iguales para todos y benefician a unos en detrimentos de otros.
3.- la diversidad
4.- La diversidad: afirmando que hay personas que son inferiores a otras , considerando sobre todo a las personas de raza negra inferiores a las demás
5.- El miedo global: las personas tienen miedo a todos, al igual que la sociedad, es el tiempo del miedo, de lo que fue y de lo que puede ser.
6.-El monopolio de la comunicación: poco a poco se pueden conseguir las cosas, empezar desde nada y conseguir algo grande. Consiguiendo el monopolio de la comunicación.
7.- Juguemos a la guerra: consideran mártir a los niños que mueren por su país pero bestias cuando realizan otras actividades.
8.- Armas y jovenes: este texto afirma que las armas deben ser utilizadas por lo s niños para protegerse.
9.- Compara las armas con los alimentos de la mism forma.
10.-Cátedra de religión: critica a la Iglesis resaltando al Esspiritu Santo, critica la organización d ela Iglesia considerándola igual que la de la sociedad, aunque no la critica de forma clara, sino diciendo que el Espíritu Santo la hizo así.
11.-Cátedra de relaciones internacionales: el soborno está muy presente en nuestra sociedad, sobre todo en EEUU porque para poder hacer algo hay que pagarlo.
12.- El aceite: se pierden grandes cantidades de dinero en sobornos y otros temas, para que esto se note menos las autoridades lo justifican en nombre de la defensa y las grandes empresas, para así tener buenas relaciones internacionales.
13.- La droga: Coca-Cola=cafeína=adicción, lo que conlleva a un negocio que da mucha productividad.
14.- Mundo=utipía (mundo perfecto).